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让红色文化资源进一步融入高中思政课

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王俊峰

在高中思政课教学中融入广州红色文化资源，有利于丰富高中思政课理论体系，拓展高中思政课教学内容，并为高中思政课提供一种全新的教学视角和教学范式。由作者主持的“红色文化资源融入高中思政课教学研究——以广州地区为例”课题组以此为切入点，通过问卷调查和采访调研，探索广州红色文化资源在高中思政课的运用路径和方法。

现状：学生有学习意愿但教学融入较少

为了收集广州“红色资源”在高中思想政治课教学中应用现状的一线情况及其在应用过程中所存在的问题，课题组对部分学生和教师进行了问卷调查，结果显示，学生和教师都有了解广州“红色资源”的意愿和兴趣，但在实际的教学中融入较少。

学生对广州“红色资源”的了解不充分。调查结果显示，无论是高中学生还是政治教师，大部分都对广州“红色资源”有了解。但请学生列举其所知道的广州“红色资源”，大部分只能列举三至五个。这表明学生对于“红色资源”这一概念并不清楚，对广州“红色资源”的认识比较浅显。值得重视的是，调查中有26%的教师也选择对广州“红色资源”有所了解，但不充分。

学生对广州“红色资源”的价值有所肯定。调查结果显示，无论是学生还是教师都对广州“红色资源”的教育价值给予较大的肯定。有超9成以上的学生和 82.33%的教师都认同生活在和平年代中的我们，有必要学习革命战争时期的伟大精神，并都认为其精神能在我们的生活和学习中起到积极作用。

学生有意愿和兴趣了解广州“红色资源”。调查结果显示，有90%以上的学生愿意接受在思想政治课堂教学中进行广州“红色资源”推广。这表明尽管学生对广州红色文化资源并不十分熟悉，但对于广州红色文化的学习态度是积极的，有意愿和兴趣了解广州“红色资源”，接受红色文化教育。

教师使用广州“红色资源”融入零散，内容较少。调查结果显示，有近30%的教师表示在授课过程中没有借助广州“红色资源”为学生进行讲解，有25%的教师表示，教学中会运用到“红色资源”，但并不是广州“红色资源”。有的教师表示，有时为了讲解某个知识点时会选一两个红色革命故事进行引导，但红色文化资源在高中政治课堂中融入还不是常态化，运用较少。这些现象表明教师对红色文化资源没有进行深层次的挖掘与创新，高中思政课教学中红色文化资源融入零散，内容较少，缺乏系统性。

建议一：发挥“教书”与“育人”双重功能

基于红色文化资源的特点以及高中思政课的性质、要求，将红色文化资源融入高中思想政治课堂教学要遵循一定的原则，包括教育性原则、灵活性原则、特色性原则和实践性原则。

将广州红色文化资源应用于高中思政课教学，必须基于高中思政课的课程性质，符合素质教育的基本要求，不仅要将知识传授给学生，更要帮助学生培育高尚的品德和坚定的理想信念，发挥高中思政课“教书”与“育人”的双重功能。例如教师在讲述《哲学与文化》中的民族精神时，可以选取发生在广州的“三元里民众抗英事件”，这是侵略者入侵中国后，第一起大型的反抗殖民压迫事件，具有重大的历史意义。

灵活性原则主要体现在选取红色文化资源的灵活性和使用红色文化资源的灵活性。教师在选取红色文化资源时，应结合学生实际情况和学校教学资源进行灵活调整。高中思政课教学可能涉及多个班级，在不同班级进行教学时，教师需要根据班级整体氛围、学生知识水平差异，对自己的教学进行适当调整。

广州“红色资源”虽然丰富多彩，但是相对于其他地区还是具有很强烈的本土气息。 “红色资源”的开发和利用不仅要考虑高中生的普遍知识水平、接受能力、兴趣取向，更要从当地的社会实际、学校实际、学生实际出发看到特殊性，这样才能做到“红色资源”运用因地制宜、因时制宜、因材施教。另外不同的学校有不同的办学特色，不同的班级有不同的班级文化，教师在选取素材时不必一昧套用其他学校和地区的成功模式，要从自己的情况出发，选择最合适的，往往也能取得事半功倍的效果。

相对于其他课程而言，思想政治教学更强调实践的重要性，只有将理论知识内化于心、外化于行，才能真正培养担当民族复兴大任的时代新人。任课老师必须带学生走出去，将课堂上所学的知识与实际生活结合起来。广州“红色资源”众多，要通过延伸思想政治课的教学阵地，让文化优势转变为教育优势。

建议二：“融入”要课堂内外多举并行

红色文化资源融入高中思政课教学要除了结合课堂内容外，还可以通过“红色资源”选修课、红色研学活动、红色慕课等多种形式进行。

要深入挖掘高中思政课内容与广州“红色文化”资源的契合点。如模块一《中国特色社会主义》着眼于人类社会的发展历程，立足于中国特色社会主义的伟大实践，通过融入广州“红色文化”资源，有利于更好展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念；模块二《经济与社会》主要是帮助高中生树立正确的消费观和经济观，这些内容恰恰与红色文化资源中所体现的“勤俭节约、艰苦奋斗”的精神相匹配；模块三《政治与法治》主要是对马克思主义中国化的各种理论思想的解读，让学生充分了解我国的政治体制及各种思想理论体系，而马克思主义中国化的各种思想理论体系本质上就是红色文化资源的延续和发展；模块四《哲学与文化》的哲学部分，融入红色文化资源可以帮助学生更好地树立正确的价值观。文化生活部分是让高中生发现、理解、传扬我们优秀的传统历史文化，保持社会主义先进文化的自信，而这部分与广州“红色资源”的契合度是最高的。

在进行课堂教学的过程中，将红色文化资源有效地融入，不仅对于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的积极性和主动性有着十分重要的意义，而且能够有效地提高教学的质量和水平。例如“我们的民族精神”一课，可以选用讲述黄花岗起义事件的话剧《黄花岗》的视频节选片段作为新课导入，多媒体展示这部话剧的主要内容和创作背景；例如“爱国主义精神”一课，可以补充康有为的故事，通过这一名从广州走出去的伟大人物，调动学生的注意力和积极性，增强本土意识和热爱家乡的情感，体现思想政治课教学要求的针对性、时效性和主动性。

新课程改革强调学校和任课老师要集中力量进行课程资源的开发。因此，学校非常有必要开设专门讲解“红色资源”的选修课程，将其纳入正式的教学大纲，培养学生的爱国主义情怀，同时增强本土归属感。

新课改指出，进行高中思政课程的授课时，要加强课程的开放性和实践性，要增强教学的课外实践活动，让学生在实践中对于课堂的理论知识进行进一步的加深理解和巩固，同时增强其社会实践的能力。近年来，不少地区相继建立了红色研学基地，如新建成的团一大纪念馆等，这些基地对于中学生的学习和成长都有着重要的作用。

（作者为广州市第四中学“红色文化资源融入高中思政课教学研究——以广州地区为例”课题组主持人）